ಆ್ಯಪ್ನಗರ

5, 8ನೇ ತರಗತಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತ ಕಾಯುವಲ್ಲಿ ಫೇಲ್‌ ಆದ ಸಂಸತ್ತು

ಈ ಕಾಯಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ನೇರ ಬಲಿಪಶುಗಳೆಂದರೆ ಹಿಂದುಳಿದವರು, ಗ್ರಾಮೀಣ ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆ 2009 (ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಕಾುದೆ) ಜಾರಿಯಾದಾಗಿನಿಂದಲೂ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿದೆ.

Vijaya Karnataka 6 Aug 2018, 9:41 am
- ನಿರಂಜನಾರಾಧ್ಯ ಪಿ.
Vijaya Karnataka Web niranjana


ಈ ಕಾಯಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ನೇರ ಬಲಿಪಶುಗಳೆಂದರೆ ಹಿಂದುಳಿದವರು, ಗ್ರಾಮೀಣ ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆ 2009 (ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಕಾುದೆ) ಜಾರಿಯಾದಾಗಿನಿಂದಲೂ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಕವಾಗಿ ಮಸೂದೆಯಲ್ಲಿದ್ದ ಹಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿರೋಧ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿತ್ತು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿಟ್ಟಿದ್ದು; ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಿದ್ದು; 1968, 1986 ಮತ್ತು 1992 (ಪರಿಷ್ಕೃತ) ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳ ಆಶಯದಂತೆ ಸಮಾನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ಕಾನೂನಿನ ಮೂಲ ಆಶಯವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ದಯನೀಯವಾಗಿ ಸೋತಿದ್ದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು.

ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ನಡುವೆಯೂ, ಕಾಯಿದೆಯಾಗಿ ರೂಪಗೊಂಡ ನಂತರ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜವು ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿನ ಹಲವು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವಾಗತಿಸಿತು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಆರರಿಂದ ಹದಿನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರೆಹೊರೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕು (ಸೆಕ್ಷನ್‌-3); ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರದ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಶಾಲೆ ಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನಃ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮುಗಿಸುವ ಅವಕಾಶ(ಸೆಕ್ಷನ್‌-4); ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ(ಸೆಕ್ಷನ್‌-11); ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಂತಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹದ ನಿಷೇಧ (ಸೆಕ್ಷನ್‌-13); ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶ ನಿರಾಕರಣೆ ನಿಷೇಧ (ಸೆಕ್ಷನ್‌-15); ಮಗುವನ್ನು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿ ನಂತರ ತಡೆಹಿಡಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದು ನಿಷೇಧ (ಸೆಕ್ಷನ್‌-16); ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂಸೆಯ ನಿಷೇಧ((ಸೆಕ್ಷನ್‌-17) ಇತ್ಯಾದಿಗಳು.

ಕಾಯಿದೆಯಲ್ಲಿದ್ದ ಹಲವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿ ಅವಕಾಶಗಳ ಪೈಕಿ ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅವಕಾಶವೆಂದರೆ ಸೆಕ್ಷನ್‌ 16. ಸೆಕ್ಷನ್‌ 16ರ ಅನ್ವಯ ‘ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಡೆಹಿಡಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದನ್ನು ಕಾಯಿದೆ ನಿಷೇಧಿಸಿತ್ತು’. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕು ಕಾಯ್ದೆಯ ಹೃದಯ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು.

ಈ ಸಂಬಂಧ, ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಂತ್ರಾಲಯವು ಹೊರತಂದ ‘ಅವಕಾಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ’ ಪುಸ್ತಿಕೆಯು, ಸೆಕ್ಷನ್‌ 16ರ ಔಚಿತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿತ್ತು. ಅದರಂತೆ, ‘‘ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಡೆಹಿಡಿಯುವ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಾಯಿದೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಬಲವಾದ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರದೂಡಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾವು ‘ಫೇಲ್‌’ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆ ಬಿಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ದಟ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಬಲವಂತವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸುವುದು ಅವರನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಿಗಳನ್ನಾಗಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಷ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಅವಳಿಗೆ/ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪುಸ್ತಕ, ತರಗತಿ ಕೋಣೆ, ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಹೊಸ ಆಯಾಮವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಾಗಲಿ ದೊರೆತಂತಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಜ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಮಗು ಅದೇ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದನ್ನು ಬಿಟ್ಟರೆ ಕಲಿಕಾ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಸತು ದೊರಕುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ದೊರಕುವುದು ಕೇವಲ ಪಾಲಕರ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಿಂದನೆ ಮತ್ತು ‘ಫೇಲಾಗಲು ಅರ್ಹ’ ಎಂಬ ಹಣೆಪಟ್ಟಿ’’.

ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಈ ಮೇಲಿನ ಹಲವು ಆಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫೇಲ್‌ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ಹಾಗು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಾಯಿದೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸರ್ವಾಂಗೀಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ‌ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ವರ್ಧನೆ; ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ‌ಗಳ ವಿಕಸನ; ಶಿಶು ಸ್ನೇಹಿ ಮತ್ತು ಶಿಶು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವೇಷಣೆ; ಶೋಧನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ; ಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದಾದಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತೃಭಾಷೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಧ್ಯಮ; ಮಗುವಿನ ಭಯ, ಆಘಾತ ಹಾಗೂ ಆತಂಕ ಹೋಗಲಾಡಿಸುವುದು; ಮಗು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಕ್ಕೆ ನೆರವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ‌ವನ್ನು ನಿರಂತರ ಹಾಗು ವ್ಯಾಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಾಯಿದೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕಿನ ಉದಾತ್ತ ಆಶಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮುನ್ನ ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲೇ ತಡೆಹಿಡಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿ ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾಯಾ ವಾಚಾ ಮನಸಾ ಪಾಲಿಸಬೇಕೆಂಬ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಕಾಯಿದೆ ರವಾನಿಸಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕಿನ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ಕಾಯಿದೆಯ ಹಿಂದಿರುವ ಸಕಾರಣ ಹಾಗು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇಲ್ಲದ ಭಾರತದ ಸಾರ್ವಭೌಮ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆಯ ಸೆಕ್ಷನ್‌ 16ಕ್ಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರುವ ‘ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಮಸೂದೆ, 2018’ನ್ನು ಲೋಕಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಜುಲೈ 18ರಂದು ಪಾಸ್‌ ಮಾಡಿದೆ. ಈ ಮಸೂದೆ ಅನ್ವಯ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಐದು ಮತ್ತು ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಲಾಗುವುದು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಫೇಲಾದರೆ ಅಂಥ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೋಧನೆ ಮೂಲಕ ಮರು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ಒಳಗಾಗಿ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗುವುದು. ಮರು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಫೇಲಾದರೆ ಅಂಥ ಮಗುವನ್ನು ಸಮುಚಿತ ಸರಕಾರ ನಿಯಮಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಐದನೇ ಅಥವಾ ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಎರಡೂ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ತಡೆ ಹಿಡಿಯಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫೇಲ್‌ ಮಾಡುವ ಮಸೂದೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಸತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘೋರ ಅನ್ಯಾಯ ಎಸಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫೇಲ್‌ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಡೆಹಿಡಿಯುವುದರಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎನ್ನಲು ಸಂಶೋಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲ. ಲೋಕಸಭೆಯ ಈ ಕ್ರಮ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಹಾಗೂ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸದಸ್ಯರಿಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯ ಪ್ರತೀಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ನೆಲೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿರುವ ಸದಸ್ಯರು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆಯಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಬದಲಾದ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಕೇಂದ್ರಿತ ಹಾಗು ಮಗು ಪ್ರಧಾನವಾದ ರಚನಾವಾದದ ತಳಹದಿಯ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಡುವ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯಾಗಲಿ ಅರಿತಂತಿಲ್ಲ. ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆ ಅನ್ವಯ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ‌ವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಾಂಕನ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಪಕ ಹಾಗೂ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯ ಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ದಿನನಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಪೂರಕವಾದ ಬೋಧನಾ ಹಾಗು ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಡುವ ಮೂಲಕ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತರಿಗೊಳಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತಿಳಿಯುವ ಗೋಜಿಗೆ ಹೋಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದನ್ನು ಮಾನದಂಡವನ್ನಾಗಿಸಿ ಪಾಸು- ಫೇಲು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂದಿರುವುದು ಕಾಯಿದೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಪ್ರಗತಿಪರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಫಲಗೊಳಿಸಿದಂತಾಗಿದೆ. ಈ ಮೂಲಕ ಕೇಂದ್ರ ಸರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಮುಂದಾಗಿರುವುದು ಅತ್ಯಂತ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಸಂಗತಿ.

ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಲಿವೆ. ಫೇಲ್‌ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ತಡೆಹಿಡಿಯುವ ಈ ಕ್ರಮ ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಕೆನ್ನುವ ಕ್ರಮ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಾಭಿಮಾನವನ್ನು (self-esteem) ಕುಗ್ಗಿಸಿ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಜತೆಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಘಾಸಿಗೊಳಿಸಿ (impair), ಶಾಲೆಯಿಂದ ದೂರಗೊಂಡ ( alienation) ಮನೋವಿಕಲ್ಪವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿ ಶಾಲೆ ಬಿಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಫೇಲ್‌ ಮಾಡುವ ಈ ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನೀತಿಯ ಹೊಡೆತ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಶಿಷ್ಟ ಜಾತಿ, ಪರಿಶಿಷ್ಟ ಪಂಗಡ ಹಾಗೂ ಹಿಂದುಳಿದ ವರ್ಗ, ಅದರಲ್ಲೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳಲಿದ್ದು ಆ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆ ತೊರೆಯುವ ಪ್ರಮಾಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಈ ನೀತಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ, ಬಾಲ ಕಾರ್ಮಿಕ ಹಾಗೂ ಬಾಲ್ಯವಿವಾಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ತೀವ್ರತೆ. ಕೇಂದ್ರ ಸರಕಾರದ ಈ ಕ್ರಮದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ತುತ್ತಾಗುವ ಮಕ್ಕಳೆಂದರೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು. ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶಾಪಕ್ಕೆ ತುತ್ತಾಗಿರುವ ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲು ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಡೆಹಿಡಿಯುವ ನೀತಿಯು ರಹದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಗದಿತ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ‌ಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾದ ಸಿಆರ್‌ಸಿ, ಬಿಆರ್‌ಸಿ, ಡಯಟ್‌, ಸಿಟಿಸಿ ಮತ್ತು ಡಿಎಸ್‌ಇಆರ್‌ಟಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಲಿಪಶು ಮಾಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಸರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಚಿಂತಿಸಬೇಕಿದೆ. ಈ ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಸೂದೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ ಧ್ವನಿಯೆತ್ತಬೇಕಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಲೇಖನ

Vijay Karnataka News App: ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲು ನಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನುಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ ವಿಜಯ ಕರ್ನಾಟಕ ಆ್ಯಪ್‌ಡೌನ್‌ಲೋಡ್‌ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಹಾಗೂ ರಿಪೋರ್ಟ್‌ ಕಳಿಸಿ
ಲೇಟೆಸ್ಟ್‌ ನ್ಯೂಸ್‌ ಅಪ್‌ಡೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, Vijay Karnataka ಫೇಸ್‌ಬುಕ್‌ಪೇಜ್‌ ಲೈಕ್‌ ಮಾಡಿರಿ